انتظارات آموزشی پایه دوم ابتدایی :

درس بخوانیم و بنویسیم :

انتظارات این درس در پایه دوم مشابه پایه اول است.

درس قرآن :

انتظارات این درس در پایه دوم مشابه پایه اول است.

درس علوم :

انتظارات این درس در پایه دوم مشابه پایه اول است.

درس هنر :

انتظارات این درس در پایه دوم مشابه پایه اول است.

درس ریاضی :

- رقم های یک عدد را تشخیص می دهد .

- عددهای کمتر از 100 را در جدول ارزش مکانی نمایش می دهد . ( خواندن و نوشتن و مقایسه اعداد شرط لازم برای این انتظار است ).

- خاصیت شرکت پذیری را در جمع و تفریق های اساسی به کار می برد .

- عددهای زوج و فرد را تشخیص می دهد .

- عددهای کمتر از 1000 را در جدول ارزش مکانی می نویسد .

- عددهای کمتر از 100 را به حروف می نویسد .

- جمع و تفریق عددهای تا سه رقمی با حاصل کمتر از 100 را انجام می دهد .

- زمان را با دقت مضارب 5 دقیقه می نویسد.

- طول ها را با دقت سانتی متر اندازه گیری می کند .

- مسائل مربوط به جمع و تفریق را حل می کند .

- مفهوم ضرب را درک می کند.

- با شناخت اجزای اشکال هندسی ، قطر و ضلع هر کدام را مشخص می کند.

درس  ورزش :

                  آمادگی جسمانی مرتبط با سلامت را کسب کرده است .

مهارت های آمادگی جسمانی مرتبط با سلامت عبارتند از :

الف) قدرت ، استقامت عمومی ، استقامت عضلانی و انعطاف پذیری

ب)تعادل در پرش زیگزاگ و دویدن از بین موانع

1-                   حرکات پایه را به درستی انجام می دهد .

الف)حرکات انتقالی شامل : پریدن به پهلو ، دویدن

ب)حرکات غیر انتقالی : خم شدن ، باز شدن

ج) حرکات کنترلی : دریافت کردن ( از بالا و پایین و دو دستی)

2-                   دانستنی های لازم را برای حفظ سلامت را می داند و آن ها را رعایت می کند .

3-                   آشنایی با حرکات پایه ، بهداشت و تغذیه ، ایمنی در ورزش و برخی رشته های ورزشی

الف)نگرش لازم را برای حفظ سلامت کسب کرده است و در عمل بروز می دهد .

ب)شرکت در بازی ها ، رعایت نظم ، پذیرش مسئولیت و روحیه ی کار گروهی در ورزش

درس هدیه های آسمان :

1-                     نگرش مثبت نسبت به خدا ، پیامبر (ص) و ائمه ( ع ) را پیدا کرده است .

نشانه های این انتظار :

- همه ی نعمت ها را از جانب خداوند تلقی می کند .

- سپاس گزار خداست .

- به پیامبر (ص) و ائمه ( ع ) احترام می گذارد .

- چند نمونه از رفتارهای شایسته پیامبر (ص) و ائمه ( ع ) را بیان می کند .

- پیامبران بزرگ الهی را می شناسد .

2-                     احکام ساده مربوط به نماز را می داند .

نشانه های این انتظار :

                           - رعایت احکام ساده وضو

                           - رعایت احکام اوقات نماز

                           - به جا آوردن یک نماز دو رکعتی

3- از آداب اسلامی آگاهی دارد و به آن عمل می کند .

نشانه های این انتظار :

- سلام دادن                                     

- پاکیزگی

- راست گویی                        

- رعایت آداب غذا خوردن و آشامیدن

انتظارات آموزشی پایه اول ( قرآن - علوم - هنر - ورزش):

درس قرآن :

      1- کلمات و عبارات قرآنی را به صورت بخش بخش می خواند .

2-                     در جمع خوانی سوره های کتاب مشارکت می کند .

3-                     دو سوره از هفت سوره ی کتاب را به انتخاب خود از حفظ می خواند .

4-                     داستان های قرآنی را به صورت خلاصه و به کمک تصویر به زبان خود بازگو می کند .

درس علوم :

1-                     مفاهیم و دانستنی های پایه کتاب علوم را می داند .

2-                     به درستی مشاهده می کند .

3-                     در جمع آوری اطلاعات ساده مهارت دارد.

4-                     پرسش های مناسب طرح می کند .

5-                     توانایی پیش بینی را دارد.

6-                     از ابزارهای اندازه گیری به درستی استفاده می کند.

7-                     در کاربرد ابزار برای ساخت مواد مهارت دارد.

8-                     برای مسایل راه حل پیشنهاد می کند .

9-                     فهرست وارسی ( چک لیست ) برای انتظار : به درستی مشاهده می کند .

ردیف

گویه های فهرست وارسی

مشاهده / عدم مشاهده

1

استفاده از چند حس

 

2

توجه به جزئیات مربوط به جسم

 

3

مشخص کردن تفاوت ها و شباهت ها

 

4

تشخیص ترتیب رخ دادن وقایع

 

 

5

استفاده از وسایل کمکی برای مطالعه ی جزئیات

 

درس هنر :

1-                     ایده های خود را در قالب نقاشی، کاردستی و... بیان می کند .

الف) کودک از خودش نقاشی بکشد

ب) موضوعات را خودش انتخاب کند .

       2- از ابزار و مواد در فعالیت های هنری به طور مناسب استفاده کند .

           الف ) وسایل را بشناسد

            ب) به طور صحیح از آنها استفاده کند .

      3- فعالیت و آثار هنری اش را دارای جذابیت است.

      4- خلاقیت و ابتکار در آثارش دیده می شود .( بدون تقلید باشد )

درس ورزش :

1-                     آمادگی جسمانی مرتبط با سلامت را کسب کرده است .

الف) قدرت ، استقامت عمومی ، استقامت عضلانی ، انعطاف پذیری ، تعادل

ب) آمادگی جسمانی مرتبط با حرکت را کسب کرده است .

ج) تعادل دارد .

د) حرکات پایه را به درستی انجام می دهد .شامل :

          - حرکات انتقالی : پریدن به پهلو ، دویدن

          - حرکات غیر انتقالی : خم شدن ، باز شدن

          - حرکات کنترلی : دریافت کردن ( از بالا و پایین و دو دستی )

2- دانستنی های لازم را برای حفظ سلامت می داند و آن ها را رعایت می کند .

الف) آشنایی با حرکات پایه ، بهداشت و تغذیه ، ایمنی در ورزش و برخی رشته های ورزشی

ب) نگرش لازم را برای حفظ سلامت کسب کرده است و در عمل بروز می دهد .

ج) شرکت در بازی ها ، رعایت نظم ، پذیرش مسئولیت و روحیه ی کار گروهی در ورزش

چک لیست ریاضی به صورت ماهانه

چک لیست مهر ماه :

- شناختن جهت چپ خود و تصاویر

- شناختن جهت راست خود و تصاویر

- شناختن بالا و پایین

- توانایی ترسیم خط باز و بسته

- دانستن موقعیت تصاویر نسبت به خط بسته

- قرار دادن اشیا و تصاویر در موقعیت های مختلف خط بسته

- تشکیل مجموعه ای از شکل ها

- شناختن مجموعه های 1 تا 5 عضوی

- شناختن نماد عددی 1 تا 5 و درست نوشتن آن

- کامل کردن شکل با توجه به نماد مجموعه

- نوشتن نماد عددی مناسب با توجه به شکل

- پیدا کردن تصاویری که مثل بقیه نیست

- گوش کردن با دقت به سوال ها

- عجله نکردن در دادن پاسخ ها

- لذت بردن از پاسخ به سوالات

چک لیست آبان ماه : 

     - خواندن عدد هر مجموعه از شکل ها

     - شناختن علامت تساوی

     - استفاده از علامت تساوی بین دو مجموعه ی مثل هم

- جدا کردن مجموعه ی کمتر شکل ها از بین تعدادی از مجموعه ها

- استفاده از علامت کمتری بین عددها

- دانستن طرز خواندن عبارت عددی همراه با علامت کمتری از چپ به راست

- جدا کردن مجموعه ی بیشتر شکل ها از بین مجموعه های دیگر

- نوشتن علامت بیشتری بین دو عدد نامساوی

- دانستن طرز خواندن عبارت عدد همراه با علامت بیشتری از چپ به راست

- استفاده بین دو مجموعه از شکل از علامت ( +) و کلمه ی ( و )

- کشیدن شکل با توجه به عدد داده شده

- خواندن حاص جمع همراه با علامت =

- خواندن عبارت جمع به طور کامل

- انجام دادن جمع بدون استفاده از شکل

- احساس شادمانی از انجام سوال های مربوط به جمع

چک لیست آذر ماه :

- نوشتن جمع های متفاوت برای عدد 5

- نوشتن جمع های متفاوت برای عدد 4

- نوشتن جمع های متفاوت برای عدد 3

- نوشتن جمع های متفاوت برای عدد 2

- شناختن عدد 7 و 8

- نوشتن عدد 9 برای مجموعه ی 9 عضوی

- شناخت نماد عدد 6

- حروف نویسی عدد 1 تا 9

- نوشتن تفریق مناسب برای شکل

- پاسخ به تفریق ها بدون استفاده از شکل

- رسم شکل برای تفریق های داده شده

- یاد گرفتن تفریق عدد از عدد و صفر از عدد

- تشخیص نماد کمتری و بیشتری از یکدیگر

- استفاده از نماد کمتری ، بیشتری برای مقایسه ی اعداد 5 تا 9

- آموختن مفهوم عدد قبل و عدد بعد

- انجام دادن عدد قبل و بعد عدد داده شده

- احساس رضایت مندی از انجام تمرین های کتاب

چک لیست دی ماه :

- انجام دسته بندی اشیا با توجه به عدد داده شده

- تکمیل عبارت جمله ای بعد از دسته بندی اشیا

- دسته بندی و شمارش درست دسته های ده تایی

- شمارش دسته های ده تایی بعد از باز کردن آن ها

- شناختن جدول ارزش مکانی و خانه های آن

- استفاده درست از عدد های ده تایی و یکی در جدول

- استفاده از عدد مربوط به دسته های ده تایی و یکی برای تکمیل عبارت جمله ای

- شمارش اعداد 10 تا 19

- آموختن نوشتن عددی و حروف نویسی اعداد 10 تا 19

- شناسایی عدد قبل و بعد عدد دورقمی

- تکمیل شکل ها با توجه به عدد داده شده

- پیدا کردن عدد مناسب از بین اعداد با توجه به شکل

- نوشتن عدد برای شکل و شکل کشیدن برای عدد

- استفاده از خط تقارن برای دو نیمه کردن کاغذ

- لذت بردن از انجام تمارین کتاب

چک لیست بهمن ماه :

- نوشتن جمع برای شکل داده شده

- نوشتن جمع های متفاوت برای اعداد 5 تا 9

- تکمیل جدول جمع با استفاده از جمع

- نوشتن جمع با جواب دو رقمی 10 با استفاده از شکل

- آموختن خاصیت جابه جایی در جمع

- جدا سازی جمع مربوط به یک عدد از بین دیگر جمع ها

- نوشتن جمع های مناسب با استفاده از شکل

- درست کردن جمع های متفاوت با حاصل یکسان با مهره

- لذت بردن از انجام تمارین

چک لیست اسفند ماه :

- شناختن سکه ها

- به دست آوردن ارزش اشیا داده شده با توجه به جمع سکه ها

- پاسخ دادن به مسائل جمع

- نوشتن مساله مناسب برای جمع داده شده

- استفاده از مفهوم بلند تر ، کوتاه تر و هم اندازه در مقایسه طول اشیا

- دسته بندی اشیا پیرامون از نظر اندازه

- انجام مساله با حاصل تفریق

- نوشتن مساله مناسب برای تفریق داده شده

- انجام تفریق های بیشتر از 5 و کمتر از 10 با شکل و بدون شکل

- رسم شکل مناسب برای تفریق ها

- انجام جدول مربوط به تفریق

- لذت بردن از انجام آزمون ها

چک لیست فروردین و اردیبهشت ماه :

- استفاده از کلمه ی سنگین تر و سبک تر در مقایسه اشیا

- تقسیم بندی اشیا پیرامون بر اساس سنگینی و سبکی

- درست کردن دسته های ده تایی با نی

- شمارش اعداد به صورت ده تا ده تا

- کامل کردن عبارت جمله ای در مورد ده تایی و یکی ها

- ترسیم دسته های ده تایی و یکی با دیدن عدد

- نوشتن دسته های ده تایی و یکی با دیدن شکل

- نوشتن به ترتیب اعداد 10 تا 19

- کامل کردن تمرین های مربوط به عدد نویسی و جدول ها

- شناختن شکل های هندسی : دایره ، مثلث و مربع

- درست نوشتن نام هر شکل

- رسم درست شکل هندسی

- انجام مساله مربوط به جمع و تفریق

- انجام جمع و تفریق های متناظر

لذت بردن از انجام تمرینات

الف : انتظارات آموزشی پایه اول ابتدایی( بخوانیم و بنویسیم - ریاضی) :

درس بخوانیم و بنویسیم :

1-                     به خوبی گوش می دهد ( گوش کن و بگو بگرد و پیدا کن )  :

- از دستورالعمل های ساده پیروی می کند .

- قادر به دریافت ارتباط بین بخش های مختلف پیام است .

- درباره ی شنیده ها به اظهار نظر می پردازد .

- با دقت و علاقه و تمرکز به سخنان گوش می دهد .

2-                     به خوبی سخن می گوید ( به دوستانت بگو گوش کن و بگو ببین و بگو ) :

- قبل از سخن گفتن فکر می کند.

- از زبان ساده و کارافزارهای لازم استفاده می کند .

- در بحث های گروهی شرکت فعال دارد.

- در سخن گفتن از کلمات متنوع استفاده می کند.

- صوت ها و نشانه ها را به درستی تلفظ می کند .

- هنگام سخن گفتن جکلات را صحیح به کار می برد .

3-                     روان می خواند ( تمرینات روان خوانی کتاب خوانی با هم بخوانیم ) :

- توانایی بلند خوانی و صامت خوانی را دارد.

- هنگام خواندن از لحن و آهنگ مناسب استفاده می کند .

- هدف و منظور نوشته ها را درک می کند .

- به سوالات متن خوانده شده پاسخ می دهد .

- علایم سجاوندی و نقطه گذاری را در جمله ها و متن درک می کند .

- متون شعر و داستان متناسب با سن خود را درک می کند .

- نشانه های فارسی را تشخیص می دهد .

4-                     زیبا می نویسد ( نوشتن تمارین کتاب بنویسیم ) :

- رعایت صحیح رسم الخط مورد نظر

- رعایت فاصله ی بین کلمات و تناسب در اندازه ی حروف یک کلمه

درس ریاضی :

الف ) انتظارات مرحله اول :

1-                     جهت یابی و مکان یابی را انجام می دهد .

2-                     قادر به برقرار کردن تناظر اعضای دو مجموعه است .

3-                     مجموعه های عددی و نمادهای 0 تا 9 را می نویسد.

4-                     جمع و تفریق یک رقمی را انجام می دهد.

5-                     مقایسه اعداد و مجموعه ها را انجام می دهد .

ب) انتظارات مرحله دوم :

       1- اعداد کمتر از صد را می نویسد .

2- مفهوم دسته بندی ده تایی را به کار می برد.

1-                     مسائل جمع و تفریق را حل می کند .

2-                     اشکال هندسی اصلی را می شناسد .

3-                     چگونگی استفاده از پول در زندگی روزمره را می داند.

4-                     اشیا را از نظر طول و جرم مقایسه می کند.

5-                     مفهوم تقارن را درک می کند.

نمونه بازخوردها :

فرشته بهشتی                                                       خیلی قشنگ نوشتی

فرشته بهشتی                                                        تمیز و درست نوشتی

حالا شدی باسواد                                                دل منم شده شاد

جمعه چه قدر حواست                                       دقیقه خیلی کارت

مشقت شده مرتب                                               ای کودک مودب

به مثل ماه تابان                                                  قشنگی و درخشان

سبد سبد گل یاس                                              زرنگ توی کلاس

قایق روی دریا                                                  نوشته ای چه زیبا

کودک من تمیزه                                             خیلی زرنگ و تیزه

ای کودک خیلی ناز                                        مرا کردی سرفراز

دخترم ( پسرم ) زیبا نوشته                                 مثل گل بنفشه

قشنگی چون کبوتر                                          از همه هستی بهتر

باهوش و خوش بیانی                                      ای کودک ایرانی

قشنگ نوشتی و ناز                                                      ای دختر سرفراز

زنده باشی و سالم                                                       تلاش بکن تو دائم

ای کودک مهربان                                                    دوستت دارم همچو جان

زرنگ و پر توانی                                                      این موضوع را می دانی ؟

خورشید گرم و روشن                                                همیشه در قلب من

شکوفه های رنگ به رنگ                                           خسته نباشی ، قشنگ

از تنبلی جدایی                                                         ای هدیه ی خدایی

کارت شده چه بهتر                                                   ای گل من ، تاج سر

امروز سریع نوشتی                                                    فرشته بهشتی

اول بخوان بعد بنویس                                              ای کودک خوش نویس

یادت نره خط کشی                                                  فردا حتما بکشی

برگه نکن دوباره                                                       از دفتر بیچاره

ای گل ناز و خوش بو                                               بخوان درست از این رو

کار گروهی بدان                                                    می کنه کارو آسان

ای کودک بهشتی                                                    کامل و دقیق نوشتی

هستی دقیق پرتلاش                                                 همیشه خنده رو باش

کودک خوب و نازی                                               واژه درست می سازی

پی برده ام به رازی                                                 زیبا جمله می سازی

عقیده ی من اینه                                                     کودک خوب همینه

خلاقی و مهربون                                                      همیشه این طور بمون

ماهی نوشت تو دریا                                                آفرین و مرحبا

آسمان پرستاره                                                       مشقت نظیر نداره

دانا و پرتوانی                                                          ای کودک ایرانی

نوشتی خوب و آرام                                               از روی درس بادام

صد آفرین بر تو باد                                                نوشته ای باد ، باد

پسر ( دختر ) خوب و نازم                                      به دیکته ات می نازم

نون و پنیر و پسته                                                  مشقت به دل نشسته

صد آفرین ای کودک                                         چه خوب نوشتی اردک

ای پسر نازنین                                                       بهت می گم آفرین

ای گل توی کلاس                                              زیبا هستی مثل یاس

بارون میاد ریز ریز                                               اول بخوان بعد بنویس

یک گل شادابی تو                                               آفتاب و مهتابی تو

به مثل یک ستاره                                                 نور از مشقت می باره

برف میاد دونه دونه                                             پسرم ( دخترم ) درس می خونه

با مشقی که نوشتی                                             تو لایق بهشتی

کلاغه خبر میاره                                               از خطت گل می باره

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان ( خیلی خوب - خوب) :

- پسرم ، امروز از جملات زیبایی که نوشتی لذت بردم ، منتظر جملات زیباتر تو هستم .

- عزیزم ، موفقیت تو در یادگیری جدول ضرب مرا خوش حال کرد .

- فرزند خوبم ، از خط زیبایت لذت بردم .

- پسر نازم ، هزار آفرین به تو که مشقت را زیبا نوشتی .

- پسر گلم ، از اینکه تمام تقسیم ها را درست حل کردی متشکرم .

- پسر گلم ، از اینکه املایت را بدون غلط نوشتی ، خوشحالم .

- من به تو افتخار می کنم چون توانستی ضرب و تقسیم را خوب یاد بگیری .

- آفرین بر تو که تکالیفت را بدون اشکال و کامل انجام دادی .

- صد آفرین بر پسر باهوشم که سوالات خوبی را طراحی کرده و جواب آن ها را نیز به درستی نوشته .

- آفرین بر تو که توانستی نقشه خانه تان را به درستی رسم کنی .

- تحقیق کامل تو در زمینه مساجد مرا خرسند کرد . مشتاقم کارهای زیبای دیگرت را نیز ببینم .

- در زمینه تحقیق زندگی امامان خیلی تلاش کرده ای ، معلوم است کتاب جالبی را انتخاب کرده ای .

- پسرم تحقیق شما جالب و خواندنی بود .

- آفرین پسرم در نوشتن تکالیف دقت کامل داشتی .

- شما در نوشتن انشا توانا هستید .

- می نویسی چه زیبا                              آفرین و مرحبا

- فرشته بهشتی                                      خیلی قشنگ نوشتی

- فرشته بهشتی                                      تمیز و درست نوشتی

- حالا شدی باسواد                               دل منم شده شاد

- جمعه چه قدر حواست                       دقیقه خیلی کارت

- مشقت شده مرتب                              ای کودک مودب

- به مثل ماه تابان                                  قشنگی و درخشان

- سبد سبد گل یاس                              زرنگ توی کلاس

- قایق روی دریا                                  نوشته ای چه زیبا

- کودک من تمیزه                             خیلی زرنگ و تیزه

- ای کودک خیلی ناز                          مرا کردی سرفراز

- دخترم ( پسرم ) زیبا نوشته                  مثل گل بنفشه

- بارون دونه دونه                                 مشقت شده نمونه

- انار دونه دونه                                     نقاشیت شد نمونه

- مورچه نوشت روی خاک                  قشنگ نوشتی و پاک

- پسر خوب و نازم                                به دقتت می نازم

- آفرین ای فرشته                               جمع هایت همه درسته

- حل کرده ای این تفریق                   کامل ، درست و دقیق

- جمله های قشنگی                              با واژه ها تو ساختی

- درست خواندی تو قرآن                  ای کودک مهربان

- امروز کارت عالی بود                       اشکالی در آن نبود

- پسرم چه خوب می نویسی                هنگام رونویسی

- تاب تاب عباسی                                زرنگ تو کلاسی

- ای کودک مودب                            دفترت هست مرتب

- 1،2،3 ستاره                                      کارت ایراد نداره

- آفریدی افتخار                                 برای چندمین بار

- پسر ناز و خوبم                                 خوب بلدی می دونم

- نون و پنیر و پسته                             کرات به دل نشسته

- کودک خوب و نازی                           واژه درست می سازی

- پی برده ام به رازی                             زیبا جمله می سازی

- خلاقی و مهربون                                 همیشه اینطور بمون

- به دوستت دادی یاری                        عالی کردی همکاری

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان ( قابل قبول ):

- صد آفرین ...جان ، از اینکه هر روز کلمات را درست تر و تمیز تر می نویسی خوشحالم .

- پسر خوبم ، سعی کن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.

- خوشحالم که هر روز پیشرفت می کنی و جواب سوال ها را خودت پیدا می کنی .

- از اینکه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوشحالم .

- عزیزم ، سوالات را خوب سراحی کرده ای و جواب ها را هم درست نوشته ای اما سعی کن با عجله ننویسی.

- تلاش شما در خوشنویسی قابل تقدیر است .

- از اینکه اشتباهات قبلی را تکرار نکردی و کلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم .

- تلاش شما برای یاد گرفتن جدول ضرب قابل تقدیر است .

- از اینکه خوش خط نوشتی ممنونم ولی اگر دقت کنی ، دندانه ها را جا نمی اندازی .

- پسرم امروز کارت نسبت به قبل بهتر شده .

- عزیزم وقتی می بینم در زمینه ی املا پیشرفت کردی خیلی خوشحال می شوم .

- پسر گلم از اینکه انشایت را زیبا نوشتی متشکرم ولی اگر خوش خط تر می نوشتی و علائم نقطه گذاری را رعایت می کردی بیشتر لذت می بردم .

- صد آفرین پسر باهوشم ، اگر کمی حواست را جمع می کردی دندانه ها را کم نمی گذاشتی .

-  صد آفرین پسر باهوشم ، اگر کمی حواست را جمع می کردی تشدیدها راجا نمی انداختی .

-  گل پسرم ، قدرت یادگیری شما در تقسیم ( امتحان تقسیم ) بهتر شده .

- از دیدن نقاشیت لذت بردم اما سعی کن مرتب تر رنگ کنی .

- با دیدن تکالیفت متوجه شدم دیر وقت می نویسی سعی کن به موقع بنویسی تا خط شما بهتر شود.

- آفرین امروز در دیکته به دندانه ها خوب توجه کردی .

- از اینکه هر روز پیشرفت می کنی خوشحالم .

- شما توانستید فاصله ی بین کلمات را خوب رعایت کنی و زیباتر بنویسی.

- امروز موفق شدی ضرب 7 را خوب یاد بگیری ولی در زمینه ضرب 8 و 9 باید بیشتر تلاش کنی .

- توانایی تو در دیکته بهتر شده .

- امروز موفق شدی دیکته ات را بدون غلط بنویسی بهتر است کلماتی که دور آن ها خط کشیده ام زیباتر بنویسی.

- تمرینات ریاضی را درست حل کردی فقط سعی کن اعداد را زیر هم بنویسی.

- در نوشتن به معنای کلمه هم توجه کن .

- پسر خوب در جمله سازی به جمله بندی توجه کن .

- پسرم سرکش یادت نره چون معنای کلمه عوض می شود .

- نوشتی آرام و خوب                      حالا شدی تو محبوب

- گوشه برگه هایت                          برگه های کتابت 

-   چکار کنیم صاف بشه                    قشنگ و زیبا بشه

-  بچه باشه مرتب                             زیبا تمیز مودب

- زیبا چو گل ها میشه                      محبوب دل ها میشه

- گلم باید بدونه                             که خط های زمینه

- می کنه کمکش تا                         خطش بشه نمونه

- کمی تلاش بیشتر                          هسته برات مفیدتر

- یادت نره خط کشی                      فردا حتما بکشی

- پسرم باید بدونه                             همیشه یادش بمونه

- که سمت راست یکی هاست           سمت چپ ده تایی هاست

- فرشته بهشتی                                  خسته بودی نوشتی ؟

- فرشته بهشتی                                  بی حوصله نوشتی ؟

- با تمرینی که کردی                       پیشرفت عالی کردی

- اول بخوان سوال ها                     خوب فکر بکن به آن ها

- سپس جوابشان ده                          با دقت و با خنده

- کارت شده چه بهتر                        ای گل من ، تاج سر

- امروز سریع نوشتی                         فرشته بهشتی

- اول بخوان بعد بنویس                    ای کودک خوش نویس

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان ( احتیاج به تلاش بیشتر ) :

- پسرم در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری .

- در رونویسی فاصله و اندازه کلمات را رعایت کن .

- وقتی می بینم کارت بهتر شده خوش حال می شوم . پس تمرین هایت را در دیکته ادامه بده .

- اگر خوب گوش بدهی و به کلمات خوب توجه کنی حروف را کم و زیاد نمی نویسی و حتما موفق می شوی .

- امروز کارت نسبت به قبل بهتر بود . اما در نوشتن دندانه بیشتر دقت کن .

- با انجام فعالیت هایی مثل رونویسی در منزل و روخوانی در زمینه املا حتما موفق می شوی.

- با مطالعه کتاب های قصه و خواندن مجله حتما در نوشتن انشا پیشرفت می کنی.

- امروز خوب گوش نمی دادی .بنابراین حروف و کلمات را زیاد جا انداختی .پس سعی کن حواست را جمع کنی .

- آفرین بر تو ، پیشرفت خوبی کردی باز هم منتظر کارهای خوبت هستم .

- به نظر می رسد در زمینه ضرب مشکل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باشم .

- پسرم امروز گزارش آزمایش علوم را بهتر نوشته بودی ، تو می توانی با کمی توجه گزارش کامل تری را ارائه کنی.

- پسر خوبم ، به نظر می رسد در زمینه جمله سازی مشکل داری با کمی مطالعه و تلاش می توانی موفق شوی .

- رونویسی شما هر روز بهتر می شود اما سعی کن تمیزتر بنویسی و خط کشی را فراموش نکنی.

- کارهای بهترت رو                     من به زودی ببینم

- 1،2،3،4                                     دندونه ها را بشمار

- هر کاری وقتش خوبه                تو مدرسه یا خونه

دقت و سعی و تلاش                  به اندازه داشته باش

کدام ارزشیابی ؟! ...

نتایج پژوهشهای آموزشی نشان می دهد که بیشتر فراگیران ( شاید بیش از نود درصد آنها) می توانند آنچه را به آنها آموخته می شود بخوبی فراگیرند ، به شرط انکه روشهای آموزشی مناسبی به کار گرفته شود و وقت یادگیری کافی به آنها داده شود. از طرف دیگر ، تحولات اقتصادی و صنعتی در کشور ما امروزه چنان است که نیروی انسانی ماهر موجود جوابگوی نیازها نیست و ما ، هر روز ، به مهارتهای پیچیده تری نیازمندیم در نتیجه دیگر به هیچ وجه نمی توان قبول کرد که تنها معدودی از افراد ماهر و با معلومات بتوانند به نیازهای جامعه پاسخ گویند. بنابر این ، وظیفه اصلی نظام آموزشی، این است که افراد بیشتری را ، با توجه به علایق آنها ، برای کسب مهارتها و معلوماتی که جامعه امروز و فردا بدان احتیاج دارد، به طرز مؤثری آموزش دهد.

 

گذشته از آن ، آموزش مداوم درطول زندگی برای حداکثر استفاده از نیروی انسانی و ارضای خواستهای معنوی افراد ، روز به روز ضروری تر جلوه می کند. اگر کسب دانش در سنین نوجوانی ایجاد احساس ناتوانی و ناامیدی کند ، چگونه می توان افراد جامعه را در سنین بالاتر مشتاق آموزش مداوم کرد ؟ برای ایجاد شور و اشتیاق در افراد جامعه نسبت به آموزش مداوم ، آموزش باید موفقیت امیز و خرسند کننده باشد. آیا اصطلاح " منحنی طبیعی " برایتان آشناست ؟ اصلاً این اصطلاح به گوشتان خورده است ؟ چه این اصطلاح را شنیده و چه نشنیده باشید ، می توانیم با اطمینان بگوییم که این منحنی در دوران تحصیلیتان اثر مهمی روی شما گذاشته است .

 

منحنی طبیعی یا " منحنی توزیع بهنجار" بر این اساس بناشده است که هر ویژگی مربوط به انسان ( وبه طور کلی طبیعت ) مانند قد ، وزن ، هوش و غیره ، توزیعی بهنجار دارد. مثلاً اگر در جامعه ای عده ای را به طور تصادفی انتخاب کنیم و پس ازاندازه گیری قد آنها و مشخص کردن کوتاهترین و بلند ترین آنها ، منحنی قد آنها را رسم کنیم ، منحنی حاصل شکلی خواهد بود تقریباً شبیه نمودار پایین صفحه ، که آن را " منحنی بهنجار یا زنگوله ای " می نامند .

 

چنانکه این منحنی نشان می دهد ، اکثر افراد ( تقریباً نود درصد) در وسط و عده کمی در طرفین ( درهر طرف 5%) قرار می گیرند. عده ای همین منحنی را درباره چگونگی توزیع هوش میان افراد نیز صادق می دانند و سعی می کنند که در نمره دادن نیز همین نسبت را مراعات کنند و در ارتباط با منحنی هوش فرض را بر این می گیرند که 5% دیگر باید نمره عالی و بقیه نمره ای بین این دو حد بگیرند. در آموزش سنتی ، این منحنی آن قدر در ارزشیابی به کار رفته است که یکی از اصول ارزشیابی شده و معلمان به آن اعتماد فراوان پیدا کرده اند. آزمونها چنان طرح می شوند که ، به جای سنجش منصفانه میزان فراگیری ، تفاوتهای بسیار جزئی فراگیری شاگردان سنجیده می شود . اگر در کلاس بیش از ده درصد فراگیران نمره الف بگیرند ، باعث تعجب می شود و معلم همیشه آماده است که همین درصد را نیز تقلیل دهد و به سطح 5% برساند. قبولی و ردّی معمولاً بر اساس مرتبه فراگیران در کلاس تعیین می شود و نه بر اساس کامیابی یا نا کامی در فراگیری مطالب لازم . عادت بر این است که فراگیران ، بر حسب نمره ، به چند گروه تقسیم شوند و حتی اتفاق می افتد که در یک سال بر حسب نمره ، به چند گروه تقسیم شوند و بسا اتفاق می افتد که در یک سال نمره ردی به میزانی از فراگیری داده می شود که به معادل آن ، در سالی دیگر، نمره قبولی تعلق می گیرد. اما آموزش و پرورش انسانها یک فعالیت دیمی و تصادفی نیست ، بلکه فعالیتی است با هدفهای واضح. اگر قرار است که در آموزش موفق باشیم ، توزیع نمره ها ، که نمایانگر موفقیت فراگیران است ، باید از توضیع بهنجار متفاوت باشد و هر چه به آن نزدیکتر باشد موفقیت در آموزش به همان اندازه کمتر است.

 

وقتی که شاگردی در موضوعی تبحر یابد و معلم و دیگران این تبحر را به طرق مختلف ( مثلا نمره دادن ) تایید کنند، در نتیجه شاگرد به ادامه فراگیری در آن زمینه برانگیخته می شود، علاقه بیشتری به موضوع پیدا می کند و می کوشد تا دانش خود را عمیقتر سازد. به عبارت دیگر، کامیابی در یک رشته معمولا دنبال کردن آن رشته را تضمین می کند و بعکس ناکامی در رشته ای معمولا مانع ادامه فراگیری در آن رشته می شود. گذشته از آن، کامیابی و ناکامی در یک رشته در روحیه فراگیر و در تصویری که او از خودش دارد تاثیر عاطفی عمیقی می گذارد. همه می کوشند تا دلیل یا دلایلی برای ارزشمند بودن خود پیدا کنند. برای اینکه فراگیر خود را دست کم نگیرد، باید فرصتهای متعددی برای شکوفایی استعدادش فراهم شود. برای این کار، نخست باید زمان لازم برای رسیدن به سطح تبحر معینی به او داده شود و سپس استعداد او در فراگیری تایید گردد. در غیر این صورت، شکستهای پی در پی به او تلقین می کنند که استعداد یادگیری ندارد و طبیعی است که او به توانایی خود در فرا گیری شک می کند، و می کوشد تا استعدادهای خود را، در خارج از محیط آموزشی، نشان دهد. احساسی که فراگیر نسبت به خود دارد می تواند همه کارهای او را، در محیط مدرسه و خارج از آن، تحت تاثیر قرار دهد و الگوی رفتار او را در طول زندگی تا حدی مشخص کند. باید هر فراگیر را فردی ویژه تلقی کنیم که ارزش جلب علاقه و مساعی ما را دارد. باید بدانیم که هر فراگیر توانایی فراگیری دارد ؛ باید موقعیتهای متعددی برای احراز موفقیت وی فراهم کنیم. یعنی موقعیتهایی به وجود آوریم که در آن فرد احساس پیشرفت و غرور کند.

 

به این ترتیب بسیار ضروری به نظر می رسد که تفاوتهای فردی را در آموزش منظور کنیم و به هر فرد متناسب با خصوصیاتش آموزش بدهیم . اگر از تمام فراگیران در سنی معین ، یا در کلاسی معین ، انتظار داشته باشیم که موضوعی را از طریقی یکسان ، با سرعتی یکسان و در سطحی یکسان بیاموزند ، مثل این است که از همه آنها انتظار داشته باشیم که اندازه لباسهایشان یکسان باشد. در زمانهای گذشته غالباً مسئولیت معلم بیشتر این بود که اطلاعات معینی را از طریق بازگو کردن به فراگیران انتقال دهد. وظیفه شاگرد نیز این بود که به این مطالب گوش بدهد و آنها را به خاطر بسپارد و اگر در آموختن موضوع درسی دچار شکست می شد، بدون در نظر داشتن علت آن می گفتند که " او تنبل یا کودن است "، " عادت به مطالعه صحیح ندارد " ، " به درس علاقه مند نیست " یا مشکلات دیگری دارد.اما امروزه مسئولیت معلم پیشرو وقتی به پایان می رسد که فراگیری صورت گرفته باشد.

 

نقش جدید معلم به صورتی پیچیده در می آید که ترکیبی است از تشخیص نیازهای فراگیران ، تخصص در مواد آموزشی و مهارت در راهنمایی برای فراگیری . او باید آمادگی فراگیر را برای فراگرفتن هر موضوع بسنجد و تصوری را که هر شاگرد به عنوان فراگیرنده از خود دارد بشناسد. با این اطلاعات ، معلم می تواند برنامه ای مناسب برای آموزش هر فراگیر طراحی کند و هدفهایی را که برای فراگیران معین می کند ، تغییر دهد ، یا برای رسیدن به یک هدف طرح های مختلفی پیشنهاد کند و پیشرفت فراگیران را از راههای متفاوتی مورد ارزشیابی قرار دهد.

 

 

کارنامه توصیفی ارزیابی مستمر

 

فعالیت های دانش آموزان در دوره ابتدایی، شالوده اخلاق و رفتار و منش آنان را پی ریزی می کند. اخلاق همان هنجارهایی است که جامعه آن ها را پذیرفته است. بخشی از آن ها جنبه خانوادگی و بخشی دیگر جنبه سنتی و اجتماعی دارند. بچه ها در مدرسه یاد می گیرند: منضبط باشند و یا بی قید و بند. عامل خیر باشند و یا واسطه شر، کمک کننده باشند یا باج گیرنده، کنجکاو باشند و یا بی تفاوت، خلاق باشند یا تهی و دنباله رو، نقاد باشند یا خاموش، مهربان باشند یا خشن، صبور باشند یا عجول، متین باشند یا پرخاشگر. آن ها هر گونه رفتاری را یا در محیط مدرسه شخصاً تجربه می کنند و یا شاهد عینی رفتارهای دیگران هستند. این جاست که خاصیت نقش پذیری آنان جذب کنش و واکنش ها را میسر می سازد و تثبیت آنچه دیده اند و در خاطرشان مانده است، بخشی از هویت اخلاقی و رفتاری شان می شود. نقش مدرسه،خصوصاً در دوره ابتدایی، فقط آن نیست که خواندن و نوشتن و محاسبه را به دانش آموز بیاموزد، بلکه او باید برای ایفای نقشی که در جامعه خواهد داشت، آماده شود. ببینیم در مدرسه های ما چه می گذرد و دانش آموزان در مدرسه، تا چه حد برای ورود به جامعه آماده می شوند؟

 

آنچه در راستای تغییرات باید مورد توجه باشد، پذیرش اصل تغییر و اصول حاکم بر آن است. مجریان برنامه ها معلمان هستند. پذیرش یا عدم پذیرش تغییر از جانب آنان، شرط اساسی توفیق طرح ها و برنامه هاست. طرح ارزشیابی مستمر، بعد از دو نوبتی شدن امتحانات، برای مدرسه ها لازم الاجراست. در آیین نامه قبلی امتحانات، میانگین نمرات کلاسی، یکی از عوامل تأثیر گذار در نمره امتحانی بود که مثلاً در درس ریاضی دوره دبستان، ده نمره به آن تعلق می گرفت. در آیین نامه جدید امتحانات دوره آموزش عمومی، در فصل اول چنین آمده است:

 

در آموزش ابتدایی و راهنمایی تحصیلی، ارزشیابی از فعالیت های آموزشی و پرورشی، از وظایف معلمان است که به منظور کارایی و اثر بخشی مدارس و مشارکت فعال دانش آموزان در فرایند یاددهی – یادگیری، جهت نیل به هدف های زیر انجام می شود:

 

1- ارزیابی مستمر پیشرفت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان

2- آگاه ساختن دانش آموزان از میزان پیشرفت تحصیلی و تربیتی خود و نیز مطلع ساختن اولیای آنان از وضعیت تحصیلی فرزندانشان.

3- پرورش استعدادها و پرورش روحیه تلاش و پشتکار و ابتکار و رقابت های سالم در دانش آموزان.

آنچه در اولین هدف قابل توجه است، کلمه " ارزیابی " است. این کلمه در فرهنگ دهخدا این طور معنی شده است: عمل یافتن ارزش هر چیز. و در فرهنگ معین سنجش و بررسی هر چیز و بر آورد کردن ارزش آن.

 

بنابراین " ارزیابی مستمر" ، در اصل با هدف شناخت و سنجش توانایی ها و بر آورد کردن کیفیت فعالیت های دانش آموزان و ایجاد بستر مناسب برای پیشرفت تحصیلی و تربیتی و اخلاقی طراحی شده است. در حال حاضر، تفاوت کلمه های " ارزیابی " و " ارزشیابی " و شیوه کاربست آن ها در فرآیند آموزش و پرورش، کاملاً محسوس است. به روشنی مشاهده می شود که در اغلب مدرسه ها، عمل ارزشیابی رونق بیشتری دارد و ارزیابی که محتاج تأمل بیش تر معلم در رفتار و کردار و خلق و خو و استعداد دانش آموز است، به آسانی انجام نمی شود.

 

در مراحل اولیه، بایستی به " ارزیابی مستمر " فعالیت های دانش آموزان اقدام کرد و در مراحل نهایی است که می توان به کیفیت رشد یا رکود فعالیت ها و رفتارها و تعاملات دانش آموزان، کمیت خاصی را اختصاص داد و به " ارزشیابی " پرداخت.

اگر تصور کنیم، با امتحان گرفتن مکرر هفتگی و ماهانه و نمرات پی در پی، به هدف ارزشیابی مستمر رسیده ایم، مرتکب اشتباه شده ایم.

نتایج نشست کارگروه ارزشیابی توصیفی با حضور جناب آقای دکتر شکوهی در کرمان

 

 

1-    پوشه کار ابزاری است برای ثبت فرآیند رشد دانش آموز و مستنداتی که در پوشه کار دانش آموز قرار می گیرد باید فرایندی باشد و روند رشد دانش آموز را نشان دهد .( اولین املا و مشق می تواند مورد مناسبی برای نگهداری در پوشه کار باشد.)

2-    پوشه کار دانش آموز محل نگهداری مستندات دانش آموز است. مثل : آزمون مداد – کاغذی ، آزمون عملکردی ، درس پژوهی و ... .

3-    بهتر است پوشه کار موضوع محور باشد و هر درس فهرست محتوایی جداگانه داشته باشد .

4-    هر نمونه از کار دانش آموز که در پوشه کار قرار داده می شود باید در فهرست محتوا حداقل عنوان و تاریخ ارائه آن ذکر شود و چنانچه نوشتن ملاک ها و ارزیابی و بازخورد برای معلم وقت گیر است نوشتنشان ضرورتی ندارد.

5-    بهتر است مستندات دانش آموزان در دروس بخوانیم وبنویسیم –  هنر – ریاضی یا علوم ( حداقل 3 درس ) در پوشه کار قرار داده شود .

6-    برای هر درس هر ماه حداقل 2مورد  از مستندات دانش آموز در پوشه کارش قرار داده شود . ( هر سال بین 10 تا 15 مورد )

7-    فرم های ارزیابی ، نمون برگ شرح حال ، چک لیست های گروهی و فردی ، نمونه آزمون هایی که گرفته شده و... در پوشه کار معلم قرار داده شود .

8-    فرم های ارزیابی ( خود سنجی دانش آموز – ارزیابی معلم از پوشه کار – ارزیابی والدین از پوشه کار ) حداقل هر 3 ماه یکبار تکمیل گردد.

9-    مقیاس های موجود در فرم ارزیابی معلم به مقیاس های : ( خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، نیاز به تلاش بیشتر ) تغییر داده شود.

10-دانش آموزانی که والدین آن ها سواد ندارند ضرورتی ندارد فرم ارزیابی والدین را تکمیل نمایند .

11-یکی از مهم ترین ابزارهای ارزشیابی توصیفی آزمون است .آزمون یعنی مجموعه سوالاتی که معلم ، هدفمند و آگاهانه برای بررسی میزان دستیابی دانش آموزان به اهداف و محتوای پیش بینی شده با رعایت حیطه های آن اهداف و محتوا تنظیم می نماید و در یک محیط به دور از شرایط امتحان و به عنوان فرصتی برای آموختن و بسط و انتقال آموخته ها به کار می برد .

12-در هنگام برگزاری آزمون ها وضعیت کلاس عادی باشد و ضرورتی ندارد دانش آموزان از قبل،از برگزاری آزمون اطلاع داشته باشند و یا به آنها برنامه داده شود .

13-قبل از اجرای آزمون دانش آموزان توجیه شوند تا خودشان جواب سوالات را بنویسند و از پاسخ دوستانشان استفاده نکنند . چنانچه با رعایت موارد ذکر شده باز هم دانش آموزانی از روی دست دیگری می نویسند معلم با حفظ کرامت و شخصیت آنان قبل از اجرای آزمون دانش آموزان را جا به جا نماید .

14- آزمونی که برگزار می شود نباید بارم بندی داشته باشد و برای قسمت های مهم تر درس سوالات بیشتری در نظر گرفته شود.

15-نتیجه آزمون برای تشخیص نقاط ضعف و قوت دانش آموز و تلاش برای یادگیری بهتر است نه تصمیم گیری در مورد عملکرد کلاس ( آزمون باید باعث یادگیری شود ).

16-مدیران و معاونین و... نباید بدون هماهنگی با معلم کلاس از دانش آموزان آزمون بعمل آورند .

17- معلم ویژگی های جسمی ، عاطفی و اجتماعی دانش آموز را در هر ماه مشاهده و ثبت نماید  و در طول سال دو بار  ( در پایان هر نیمسال ) در فرم مخصوص وارد نماید .

18-انتخاب مقیاس ها برای املا :

خیلی خوب : دانش آموز عمدتا موفقیت داشته ، به ندرت خطای املایی داشته است.

خوب : خطاهای املایی دانش آموز کم بوده است .

قابل قبول : در صورتی که خطاهای املایی دانش آموز مشهود بوده  است .

نیاز به تلاش بیشتر : خطاهایش زیاد باشد .

19-نوشتن بازخورد در کتاب بنویسیم در صورتی که با انتخاب شاخص های صفحه توسط معلم ،کفایت می کند ضرورتی ندارد و اگر معلم صلاح بداند از بازخورد کتبی هم می تواند استفاده نماید .

20-در دفتر ثبت مشاهدات ، معلم رفتارهای دانش آموز را ثبت می نماید .( مثلا : فرایند عملکرد دانش آموز بیش فعال )

21- زمانی از چک لیست استفاده می کنیم که ارزشیابی از طریق سایر ابزار ها امکان پذیر نباشد .

22-معلم برای هر انتظار نشانه تحقق می نویسد .البته بعضی انتظارات خودشان نشانه تحقق هستند .

مثلادر درس قرآن  دانش آموز سوره ای را بخش بخش می خواند .( درس قرآن )

 ولی برای برخی انتظارات باید نشانه تحقق نوشت .

 مثلا : انتظار :  روان می خواند ( درس بخوانیم ) :

نشانه تحقق :

·         توانايي بلند خواني و صامت خواني را دارد .

·          هنگام خواندن از لحن و آهنگ مناسب استفاده مي كند .

·          هدف و منظور نوشته ها را درك مي كند .

·           به سوالات متن خوانده شده ، پاسخ مي دهد.

·           علايم سجاوندي و نقطه گذاري را درجمله ها و متن درك مي كند.

·           متون ،شعر و داستان با سن خود را درك مي كند.

·           نشانه هاي فارسي را تشخيص مي دهد .

23- در شورای مدرسه که وظیفه تصمیم گیری در مورد ارتقا و تکرار پایه دانش آموزان را برعهده دارد باید معلم کلاس مربوطه حضور داشته باشد ولی حق رای دادن ندارد .( ترکیب شورای مدارس در آیین نامه اجرایی مدارس موجود می باشد )

24- وقتی دانش آموزی در خرداد ماه به پایه بالاتر ارتقا پیدا نمی کند نیاز به مداخله آموزشی دارد . مداخله آموزشی می تواند توسط خود معلم ، سایر معلمان ، ولی دانش آموز و ... صورت بگیرد .در شهریور ماه برای تصمیم گیری در مورد تکرار و ارتقا پایه باید دانش آموز مستنداتی ارائه نماید که در طول تابستان چه کارهایی برای برطرف کردن نقاط ضعفش انجام داده است . مثلا ارائه گواهی شرکت در کلاس جبرانی ، تکالیفی که انجام داده ، آزمون هایی که از او گرفته شده و... همچنین معلم می تواند از طریق آزمون در شهریور وضعیت دانش آموز را مورد ارزیابی قرار دهد .

 

خصوصیت دانش آموزان دوره ابتدایی

دوره ابتدايي : 6 تا 12 سالگي

 

خصوصيات بدني :

 

1 – کودکان اين سن هنوز هم بيش از حد فعال هستند و چون براي اولين بار مجبور مي شوند که بيشتر نشسته فعاليت کنند انرزي خود را به شکل عادات عصبي چون جويدن مداد – مکيدن انگشت – پيچ دادن مو و بيقراري عمومي صرف کنند.

 

از ايجاد موقعيتهايي که دانش آموزان را براي مدتي طولاني برسر جايشان ميخکوب مي کند صرف نظر کنيد. احتمالا مي توانيد فعاليتهاي پراکنده ي انها را کاهش دهيد.تنفسهاي متعددي بدهيد و کار تدريس را با فعاليت شاگردان توام کنيد.

 

2 – کودکان اين دوره نيز به زمانهايي براي استراحت نياز دارند زيرا در نتيجه ي فعاليتهاي بدني و فکري خيلي زود خسته مي شوند.

 

بعد از فعاليتهاي شديد فعاليتهاي ارام را برنامه ريزي کنيد.

 

3 – کنترل عضلات بزرگ هنوز بر عضلات کوچک برتري دارد. براي اکثر کودکان بخصوص پسرها کار کردن با مداد با اشکالاتي همراه است.

 

از دادن تکاليف زياد در يک نوبت خوداري کنيد.

 

4 – چشمها تا حدود هشت سالگي به انطباق کامل نمي رسد. در نتيجه همان طور که اشاره شد بيشتر کودکان اين دوره در تمرکز بر اشياء و يا نوشته هاي کوچک اشکالاتي دارند.غالب آنها به خاطر تحدب کم چشم احتمالا دوربين هستند.

 

از وادار کردن دانش آموزان به خواندن زياد در يک نوبت خوداري کنيد.مواظب علائم خستگي چشم کودکان باشيد مثل ماليدن چشمها .

 

5 – بيماريهاي عمومي دوران کودکي غالبا در اين سن پيش مي آید.

 

6 – فعالیتهای بدنی کودکان این سن بیش از حد است و از کنترل بدنی بسیار خوبی برخوردارند. اطمینان قابل ملاحظه ای به مهارتهای خود دارند که اغلب باعث می شود تا خطرات ناشی از فعالیتهای جسورانه ی خود را کمتر از آنچه هست پیش بینی کنند. در کلاس سوم سوانح به حداکثر می رسد.

 

خصوصیات اجتماعی :

 

1 – کودکان این مرحله در کزیدن دوستان خود سختگیری بیشتری می کنند. آنها احتمالا یک دوست صمیمی کم و بیش دایمی دارند و ممکن است یک دشمن نیمه دایم نیز داشته باشند.

 

2 – دعواها هنوز هم بسیار است و در کلمات بیشتر از تهاجم بدنی به کار می رود ولی بیشتر پسرها همچنان به مشت زدن – گلاویز شدن و هل دادن می پردازند.

 

3 – کودکان سالهای آخر این دوره به بازیهای سازمان یافته در گروههای کوچک علاقه مندند ولی ممکن است به قواعد بازی بیش از حد اهمیت بدهند.

 

4 – رقابت کودکان افزایش می یابد و لاف زدن معمول می شود.

 

خصوصیات عاطفی :

 

1 – کودکان این سن تدریجا از احساسات دیگران آگاه می شود. متاسفانه این باعث می شود که با انگشت گذاشتن بر نقاط حساس دیگران آنها را شدیدا بیازارند بدون اینکه تشخیص دهند که حمله ی آنها تا چه اندازه مخرب است.

 

2 – دانش آموزان ابتدایی به انتقاد و تمسخر حساسند و ممکن است در پذیرفتن شکست با مشکلاتی رو به رو شوند.کودکان این سن به تشویق و توجه زیاد نیاز دارند. چون دانش آموزان معلم خود را می پرستند از انتقاد وی شدیدا ناراحت می شوند.

 

3 – کودکان این دوره علاقه مندند که معلم را خشنود کنند . دوستدار کمک کردنند از مسولیت لذت می برند و مایلند که تکالیف مدرسه ی خود را خوب انجام دهند.

 

خصوصیات ذهنی :

 

1 – کودکان این دوره علاقه ی زیادی به یادگیری دارند.

 

یکی از نکات مثبت تدریس در دبستان وجود انگیزه های درونی کودکان است.معلم باید بداند که از این انگیزه ها چطور استفاده کند.

 

2 – کودکان این مرحله حرف زدن را دوست دارند و مهارتشان در آن به مراتب بیشتر از نوشتن است.

 

3 – وقتی کودکان قدرت لغات را کشف کنند از کلمات رکیک استفاده می کنند . آنها می دانند که دیگران در مقابل این طرز صحبت کردن عکس العمل نشان می دهند ولی دقیقا نمی دانند که چرا چنین است.

 

برگرفته از کتاب کاربرد روانشناسی در آموزش ترجمه پروین کدیور

 

محاسن ارزشیابی توصیفی

تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است.

 

ویژگی های ارزشیابی توصیفی

 

1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و ... استفاده شود.

2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.

3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد.

4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد.

5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.

6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.

ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود.

 

راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات

 

الف) مهم ترین هدف ارزشیابی توصیفی، ایجاد تغییر در دیدگاه ها و نگز های مسوولان، مدیران، آموزگاران و والدین نسبت به ارزشیابی تحصیلی است. زیرا اصلی ترین عامل ناکارآمدی روش های فعلی، نگاه نادرست به هدف های مستتر در هر یک از روشهاست که منجر به استفاده نادرست از آنها می شود. به عنوان مثال آزمون و آزمودن اگر با هدف شناخت تغییرات حاصل از یادگیری که بیانگر تلاش ها و فعالیت های معلم، دانش آموز و والیدن گرامی است به کار رود و از نتایج آن؛

1- برای کمک به دانش آموزان در جهت تلاش بیشتر و فعالیت دقیق تر

2- توسط معلم و والدین در جهت برنامه ریزی مناسب تر استفاده شود، این عمل نه تنها ناپسند نیست بلکه عین صواب است.

 

ب) راهکار دیگری که پیش بینی شده، جایگزینی بازخوردهای کیفی و توصیفی به جای بازخوردهای نمره ای است. نمره برای دانش آموز فقط به عنوان علامتی است که برخی از رفتارهای خوشایند و یا ناخوشایند دوستان، معلمان، اولیا و دیگران را به دنبال دارد. اما تأثیری در شناخت نقاط قوت، ضعف، توانمندی ها و محدودیت ها ندارد. اما باز خوردهای کیفی به دانش آموزان انگیزه و تلاش بیشتر در یک فضا و شرایط آرام و برای معلم، توجه دقیق بر ابعاد یادگیری دانشآموزان و برای اولیا آگاهی از وضعیت تحصیلی و وظیفه و مسوولیتی که در قبال آن دارند، می دهد. نباید حذف نمره را از بازخوردهایی که به دانش آموز داده می شود با حذف ارزشیابی، یکسان تلقی کرد. ارزشیابی به صورت دقیق تر، کامل تر، با ابزارهای مناسب تر با هدف یاری به دانش آموز و اولیا آنان در طول سال تحصیلی انجام می شود؛ اما نتیجه با کلمه، عبارت، جمله و ... اعلام می گردد.

 

اگر یادتان باشد گفته شد از جمله مشکلات ارزشیابی فعلی کم توجهی به تمامی آموخته ها و یادگیری های دانش آموزان، مثلاً در زمینه علاقه، انگیزه، احساسات، نگرش ها، توانایی ها، مهارت ها، کارهای علمی و ... است. مواردی که به جرأت می توان گفت هدف اصلی و اساسی دوره ابتدایی رشد و شکوفایی آنهاست، که در ارزشیابی توصیفی برای هر یک از آنان ابزار و گروه، روش مشاهده و ابزاری تحت عنوان سیاهه رفتار در نظر گرفته شده است. بنابراین، معلم گرامی ضمن توجه به این بعد یعنی بعد اجتماعی، آن را با روش و ابزار درست ارزشیابی می‌کند و اطلاعات حاصله را بررسی، تجزیه و تحلیل کرده و از نتایج آن برای تصمیم گیری درخصوص تنظیم برنامه آموزشی خود و اطلاع به والدین برای فراهم کردن زمینه تلاش و فعالیت بیشتر همراه با انگیزه لازم، به کار می برد.

 

ج) با توجه به اینکه برگزاری امتحانات در زمانی غیر از زمان آموزش و یادگیری انجام می شود، فاصله زمانی بین آموزش و ارزشیابی  و امتحان، آن را به یک موضوع اضطراب آور و نگران کننده تبدیل کرده است. از طرف دیگر براساس نتایج یک یا چند امتحان در مورد آینده دانش آموز تصمیم گیری می شود و این امر باعث شده هم والدین و هم دانش آموزان و حتی معلمان دچار ترس و اضطراب شوند. برای رفع این مشکل در ارزشیابی توصیفی امتحان و آزمون به شکل مستقل و در زمان ویژه برای آن کار وجود ندارد. بلکه معلم در زمانی که مشغول آموزش و دانش آموز در حال یادگیری است، آزمون های مورد نظر اجرا شده و همزمانی ارزشیابی و آموزش و یادگیری ضمن حذف اضطراب ناشی از حضور در جلسات امتحانی، آن را به مرحله ای از یادگیری و جزء فرآیند یادگیری تبدیل می کند.

 

د) مشارکت و همکاری در هر کاری علاقه و تعهد افرا را به آن کار افزایش می دهد. از آنجایی که ارزشیابی تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی یک فرصت یادگیری تلقی می شود و برای یادگیری و بهبود شرایط آن انجام می گیرد، مشارکت دانش آموز و وابدین در این موضوع در کنار معلم بسیار ارزشمند و حیاتی است. زیرا دانش آموز با بررسی روند تلاش خود از همان ابتدا مدیریت و فرایند های یادگیری خود را بتدریج بر عهده می گیرد و والدین نیز با مشارکت در امر ارزشیابی فرزندشان ضمن احساس وظیفه بیشتر، برنامه ریزی های آگاهانه تری برای بهبود وضعیت تحصیلی آنها انجام می دهند.

 

ه- و بالاخره در ارزشیابی توصیفی تمام تلاش معلم، والدین و خود دانش آموز در طول سال صرف فرایند«ارزشیابی شناخت از وضعیت یادگیری - تلاش برای یادگیری بهتر -  ارزشیابی شناخت بیشتر و دقیق‌تر - تلاش برای یادگیری بهتر» می شود و دانش آموزان فرصت جبران کاستی های احتمالی متراکم نشده و تا پایان توبت اول یا سال حفظ نمی شوند، بلکه هر زمان که شناسایی طرح، اصل بر ارتقاء دانش آموز به پایه بالاتر است و فقط معدود دانش آموزانی که مشکل جدی در توانمندی های عقلی و ... دارند بنابر اصل «هر دانش آموزی با توجه به تفاوت های فردی به زمان متفاوتی برای یادگیری نیاز دارند» تکرار پایه می نمایند.

محاسن ارزشیابی توصیفی و ضعف های ارزشیابی فعلی در  زیر آمده است:

 

محاسن ارزشیابی توصیفی 

 

1 شناخت عمیق تر و دقیق تر از دانش آموز 

2 کاهش اضطراب نامطلوب و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 

3 توجه به تلاش ها و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت

4 به خدمت گرفتن ارزشیابی برای آموزش و یادگیری بهتر

5 مشارکت دانش آموز و والیدن در ارزشیابی

6 حمایت از کودک و توجه به حقوق آن در کلاس و مدرسه 

7 ایحاد فضای محبت و همدلی بین دانش آموزان

8 شناسایی مشکلات یادگیری در زمان مناسب و تلاش برای رفع آن

 

معایب ارزشیابی فعلی

 

1 محدود شدن به ارزشیابی از دانش آموز و اطلاعات

2 اضطراب آور بودن نمره و امتحان

 3 کم توجهی به تلاش ها و فعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت

 4 تفکیک یادگیری از ارزشیابی

 5 ایجاد فضای رقابتی، البته ناسالم در بین دانش آموزان

6 کم توجهی ابعاد عاطفی و مهارتی

 7 کم توجهی به ویژگی های سنی، شرایط روحی کودک

 8 عدم توجه به مشکلات یادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی

 

چک لیست خود ارزشیابی معلم از ارتباطات انسانی

چک لیست خود ارزشیابی معلم از ارتباطات انسانی

بهینه سازی ارتباطات انسان ، از عناصر بنیادی تعامل اجتماعی شایسته به حساب می آید. چنین عنصری ، حساسیت بیش تر خود را در کار معلمی نشان می دهد. بدین سبب نبود مهارت ارتباط برقرار کردن ، همه جوانب فرایند یاددهی و یادگیری را مخدوش می سازد. به منظور توجه دادن معلمان به عنصر ارتباط انسانی و کوشش برای تقویت ارتباط مطلوب با فراگیران ، چک لیست زیر ارائه می شود :

 

در کلاس

 

- فراگیرنده را آن گونه که هست می پذیرم؟

- فراگیرندگان را به صورتی که احساس می کنند مستحق آنند ، کمک می کنم؟

- فراگیرندگان را به خود جلب کرده ام؟

- برای خودیابی فراگیرندگان تلاش می کنم؟

- طوری رفتار کرده ام که فراگیرندگان مشکلات خود را با من در میان بگذارند؟

- به آنان کمک می کنم که یکدیگر را دوست داشته باشند؟

- به فراگیرندگان اجازه ابراز احساسات می دهم؟

- وقتی با فراگیرندگان به توافق می رسم ،به توافق با آن ها پایبند می مانم؟

- ارزش های آزاد منشانه را در کلاس پی می گیرم؟

 

خارج از کلاس

 

- برای تشکیل و گسترش انجمن یا اتحادیه معلمان تلاش می کنم ؟

- از گفت و گوها ی تنگ نظرانه درباره همکارانم پرهیز می کنم ؟

- به همکارانی که اندیشه های سازنده دارند ، یاری می رسانم ؟

- از دخالت در امور کلاسی همکارانم خودداری می کنم ؟

- مسئولیت های خود را به دیگر معلمان وا می گذارم ؟

- راز نگهدار اطلاعات محرمانه معلمان هستم ؟

 

با والدین و اعضای جامعه

 

- همه اطلاعات را به صورت سری نگه می دارم ؟ 

- با والدین فراگیرندگان روابطی دوستانه و همیارانه بر قرار می کنم و در حفظ آن می کوشم ؟

-   به والدین فراگیرندگان اطمینان داده ام که با فرزندانشان به عدالت و مساوات رفتار می کنم ؟

-  به والدین فرصت مناسب برای شرکت در نظم دهی فعالیت ها را می دهم ؟

-  نتیجه های ارزشیابی را به صورت معنادار به والدین عرضه می کنم ؟

- به باورها و سخنان والدین گوش می سپارم ؟

- در زندگی اجتماعی نقش فعالی ایفا می کنم ؟

 

در ارتباط با بلوغ اجتماعی

 

-  برای ایجاد یا بسط مهارت های بسنده اجتماعی تلاش می کنم ؟

-  علاقه فزاینده ای برای پذیرش خود به مثابه فردی ارزشمند دارم ؟

-  برای خود رهبری تلاش می کنم ؟

-  پیوسته برای ارتقای فنون حل مسأله در خود تلاش می کنم ؟

-  با سر خوردگی های خود برخورد مناسب می کنم ؟

-  نیازهای خود را بازشناسی می کنم ؟

-  برای کنترل خود و سازگاری رفتار خود با دیگران سعی می کنم ؟

-  برای پیشگیری از دلسردی خویش پشتکار نشان می دهم ؟

 

ارتباط با معیارهای اخلاقی

 

-  بدون هر گونه پیشداوری با فراگیرندگان رفتار می کنم ؟

-  به حس اطمینان و اعتماد فراگیرنده یا گروهی از فراگیرندگان احترام می گذارم ؟

-  به دیدگاه های والدین فراگیرندگان به دقت گوش می دهم ؟

-  نگرش ها و فعالیت های جامعه را با سعه صدر ارزشیابی می کنم ؟

-  ذهنیت شهروندی ، یا یک شهروند اندیشمند را دارم ؟

-  به پیشرفت تحصیلی و اندیشه ورز شدن فراگیرندگان می اندیشم ؟

-  توانایی اندیشیدن انتقادی را در کودکان پرورش می دهم ؟

-  فراگیرندگان را به پایبندی به معیار دینی واخلاقی دعوت می کنم ؟

-  از سیاست های مدرسه ای حمایت می کنم ؟

-  از حسادت ، تنگ نظری و کینه ورزی دوری می جویم ؟

-  با صراحت و روشنی انتقاد می کنم ؟

-  نسبت به حرفه خود احساس غرور و سر بلندی می کنم ؟

 

 

خود ارزشیابی " واکنشی در برابر عواطف کودکان و نوجوانان

 

معلمان، مدیران و مربیان در برخورد با دانش آموزان در یک جنبه بسیار مهم اشتراک دارند و آن سروکار داشتن با عواطف دانش آموزان است. اگر به عواطف دانش آموزان توجه کافی شود، پیشرفت چشمگیری در تحصیل و ارتباط اجتماعی آنان حاصل خواهد شد. در غیر این صورت، آنان معلمان و مربیان خود را از صفحه ذهنشان حذف خواهند کرد. اگر چه در ظاهر، ادب اجتماعی و حرمت معلمی را پاس بدارند. چنین آموزشی، حاصلی جز ریاکاری ندارند. از این رو شایسته است، پیوسته رفتار، عواطف و احساس خود را نسبت به دانش آموزان مورد سنجش قرار دهیم. چک لیست زیر ابزاری است که بر اساس آن، معلمان می توانند به خود ارزشیابی عاطفی – احساسی بپردازند.

 

چک لیست خود ارزشیابی

 

رفتار یا واکنشی را که هنگام کار در برابر احساسات کودکان و نوجوانان، از خود نشان می دهید، با علامت مشخص کنید.

1- به احساسات دانش آموزان توجه می کنم.

2- دانش آموزی را طرد نمی کنم.

3- از دانش آموزی در حضور دیگران ایراد نمی گیرم.

4- در حضور دیگران دانش آموزی را توبیخ نمی کنم.

5- هنگام مواجهه با دانش آموزان، همواره از روش های مثبتی همچون: تشویق کردن، دلگرمی دادن و قوت قلب و اعتماد به نفس دادن استفاده می کنم.

6- اتفاقات معنی دار و قابل ملاحظه مربوط به دانش آموزان را ثبت می کنم.

7- محیط آموزشی را از طریق کتاب ها، تابلوهای اعلانات، منابع ایجاد علاقه، ابزارهای ترغیب کننده و سایر تجهیزات و مواد، به محیطی بر انگیزنده و تحریک کننده یادگیری و تقویت کننده نگرش های مثبت تبدیل می کنم.

8- از هر گونه بحران سازی جداً اجتناب می کنم.

9- فریاد نمی زنم و صدایم را بلند نمی کنم، ولی در عوض، آهسته، واضح و محکم صحبت می کنم.

10-در محیط کارم، معقول، منطقی، غیر احساساتی و آرام هستم.

11-  هنگام بحث با دانش آموزان، از مشاجره با آن ها و موضع دفاعی گرفتن در برابر آنان، خودداری می کنم.

12- به رفتارها توجه دارم، نه به شخصیت ها.

13- اعتقاد دارم که تنبیه همیشه پاسخگو نیس

14-  نسبت به دانش آموزان احساسات منفی ابراز نمی کنم.

15-  سعی می کنم به دانش آموزان نشان دهم که دوستشان دارم.

16-  از قضاوت سریع و عجولانه اجتناب می کنم .

17- به دانش آموزان تهمت نمی زنم.

18- هیچ دانش آموزی را تهدید نمی کنم.

19- برای انجام امور به دانش آموزان اعتماد می کنم.

20- بیش از آن که سخن بگویم، سعی می کنم شنونده خوبی برای دانش آموزان باشم.

 

 

ارزشیابی و 97 نکته مهم

" ارزشیابی " یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن است، آموزش و پرورش فرایندی متشکل و به هم پیوسته است که تمام اجزای آن به گونه ای سازمان یافته برای رسیدن به هدفی معین فعالیت می کنند.
در پایان هر یک از برنامه های آموزشی ، معلمان علاقه مندند میزان تغییرات حاصله در رفتار دانش آموزان را بررسی کنند تا معلوم شود ، چه اندازه به هدف های مورد نظر نزدیک شده اند. این عمل را اصطلاحاً ارزشیابی یا امتحانمی
 گویند که در نگارش های نوین بر خلاف گذشته دارای هدف های مهم تر و گسترده تری می باشد.

اینک ، ارزشیابی و 97 نکته مهم درباره آن :

1. ارزشیابی ، یکی از ارکان هر برنامه آموزشی است.
2. ارزشیابی ، به طور اخص ناظر اندازه گیری کیفیت ، کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است.
3. ارزشیابی ، آگاهی از میزان کارآیی و کار آمدی عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است.
4. ارزشیابی ، تنها به امتحانات پایانی محدود نمی شود.
5. ارزشیابی وسیله ای کار آمد و بی بدیل است برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان.
6. ارزشیابی برای برنامه ریزی ، تدریس و تصمیم گیری ، امری ضروری و پایه ای است.
7. ارزشیابی مطلوب ، مستقیماً در بهبود یادگیری دانش آموزان مؤثر است.
8. دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند.
9. ارزشیابی مستمر ، باعث مرور و بازتولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود.
10. ارزشیابی مستمر ، نظارت گام به گام بر تحقق هدف های رفتاری است.
11. معلم از طریق ارزشیابی، روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند.
12. امتحان وسیله ای است مناسب برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان.
13. نتایج امتحانات موجب شناخت تفاوت های فردی دانش آموزان می شود.
14. امتحان نباید وسیله تهدید امنیت روانی دانش آموزان شود.
15. ارزشیابی دانش آموزان ، نباید تحت تأثیر قضاوت شخصی و حالات عاطفی معلم قرار گیرد.
16. در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد.
17. سؤال های امتحانی باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند.
18. سؤال های امتحانی را باید از مطالب مهم
 محتوای آموزشی که بر یادگیری آن ها تأکید شده است ، طرح کرد.
19. سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند.
20. سؤال های امتحانی باید معرف واقعی هدف های آموزش درس مورد نظر باشند. ( سنجش کار آمد )
21. خطای اندازه گیری آزمون باید کم باشد تا باعث اعتبار آن شود.
22. هدف نهایی از انجام امتحان ، بهبود کیفیت یادگیری است.
23. در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی ( هدف های رفتاری
فهرست محتوا ) استفاده شود.
24. با توجه به برایند یادگیری ها ، از انواع ابزار آزمون استفاده شود.
25. متن سؤال های امتحانی با بیانی ساده ، روشن ودور از ابهام نوشته شود.
26. از طرح پرسش های چند پهلو و گمراه کننده جداً اجتناب کنید.
27. متن سؤال ها را به صورت جملات مثبت بنویسید.
28. سؤال های امتحانی را عیناً مانند سؤال های کتاب و به صورت کلیشه ای ننویسید.
29. از دادن حق انتخاب به دانش آموزان برای این که ازمیان سؤال ها ، چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند ، خودداری کنید.
30. هر سؤال امتحان باید مستقل از سؤال های دیگر باشد.
31. سؤال های امتحانی را از ساده به مشکل بنویسید.
32. اگر امتحان دارای سؤال های متنوع است ، آن ها را گروه بندی کنید و سؤال های هر گروه را به دنبال هم بنویسید.
33. سؤال های کتبی را طوری بنویسید که به آسانی خوانده شوند.
34. سؤال ها را با فاصله مناسب بنویسید .
35. سؤال های انشایی را در ورقه ها یا جزوه جداگانه و سؤال های عینی را نیز در ورقه جداگانه بنویسید و در امتحان ابتدا سؤال های عینی را به دانش آموزان بدهید ، بعد سؤال های انشایی را .
36. ایجاد شرایط فیزیکی و عاطفی مناسب در جلسه امتحان ضروری است.
37. فضای امتحان باید خالی از عوامل برهم زننده تمرکز حواس دانش آموزان باشد.
38. در جلسات امتحانی با فرد فرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز بر قرار کنید.
39. دانش آموزان را در مورد نحوه امتحان راهنمایی کنید.
40. ورقه های امتحانی را به صورت ناشناخته تصحیح کنید.
41. در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول را در تمام اوراق تصحیح کنید. سپس سؤال دوم را و بعد سوم و به همین ترتیب تا آخر .
42. محتوای سؤال های امتحان را از آنچه تدریس شده است ، استخراج کنید.
43. سعی شود سؤال های امتحانی پایاپی و ثبات داشته باشند.
44. سؤال های مرحله ای را طوری طرح کنید که دانش آموزان بتوانند در یک جلسه درس به آن ها پاسخ دهند و دنباله امتحان به زنگ تفریح نکشد که باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.
45. ارزشیابی را جزئی از فرایند آموزش بدانید نه به عنوان نقطه پایان تدریس.
46. راهبردهای آموزشی و ابزار ارزشیابی ، باید با هم سازگاری داشته باشند.
47. سؤال های امتحانی طوری طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند.
48. از طرح سؤال های بسیار سخت و بسیار آسان خودداری شود.
49. ارزشیابی نباید جای هدف های آموزشی را بگیرد و به عنوان هدف مطرح شود.
50. ارزشیابی و امتحان را همانند سایر فعالیت های آموزشی بدانیم.
51. ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگردان از یک پایه به پایه دیگر نیست.
52. ارزشیابی باید وسیله پیش بینی باشد ؛ یعنی نشان دهد که شاگرد در چه زمینه ای می تواند به موفقیت برسد.
53. ارزشیابی را نباید صرفاً به منظور نمره دادن و مقایسه دانش آموزان و تعیین افراد قوی و ضعیف به کار برد.
54. در ارزشیابی به نتیجه عملکرد شاگردان درپاسخ به سؤال های مطرح شده اکتفا نکنید.
55. در ارزشیابی ، خود را محدود به انواع تست های کتبی و شفاهی نکنید.
56. ارزشیابی تدریجی و تراکمی ، باید به طور
  مستقیم و با اعلام قبلی صورت گیرد.
57. ایجاد محیط رعب و وحشت برای امتحان ، دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر می سازد.
58. انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنید.
59. تأکید بیش از حد بر ارزش نمره بالا و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی ، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها می شود.
60. نمره دادن فقط جزئی از فرایند ارزشیابی است.
61. ارزشیابی باید بلافاصله پس از تعیین هدف های آموزشی معلوم شود.
62. سؤال ها باید واضح و روشن طرح شوند و زیاد طولانی نباشند.
63. امتحانات نباید بر تمام ضوابط و موازین آموزشگاه حکومت کند.
64. هدف از ارزشیابی و امتحان ، شناختن و شناساندن است.
65. نسبت به امتحان نگرش مثبت ایجاد کنید.
66. موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد.
67. شیوه پرسش خود را از مطالب تدریس شده ، برای دانش آموزان مشخص کنید.
68. جلسات امتحانی را با کلام زیبا و آرام بخش الهی شروع کنید.
69. عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان ، دال بر بدی شخصیت آن ها ندانید.
70. سؤال های امتحانی را با عنایت به هدف های رفتاری ، طراحی کنید.
71. هیچ یک از آزمون ها به تنهایی ارزشیابی دقیقی از فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی به حساب نمی آید.
72. ارزشیابی خود را به یک نوع وسیله سنجش محدود نسازید.
73. در هر امتحان عدالت را حاکم کنید و شرایط یکسان برای همه به وجود آورید.
74. اگر ارزشیابی به نحو شایسته انجام نگیرد ، اثر منفی بر یادگیری می گذارد.
75. آموزش و ارزشیابی باید هدف های یکسانی را دنبال کنند .
76. هدف از امتحان ، غافلگیر کردن دانش آموزان نیست.
77. یکی از ویژگی های ارزشیابی مطلوب ، کارامد بودن آن است.
78. تعداد سؤال های مربوط به یک هدف و یک محتوا باید متناسب با اهمیت آن ها باشد.
79. یک آزمون باید قدرت تشخیص داشته باشد.
80. در اجرای امتحان ، نباید به " سرعت در پاسخ دادن " اهمیت زیادی داد.
81. استفاده از چهار یا پنج نوع سؤال متفاوت در یک آزمون ، امتیاز به حساب نمی آید.
82. معلم نباید یک نوع سؤال را بر انواع دیگر برتری دهد و همواره از آن استفاده کند.
83. سؤال های امتحانی را با دقت طرح کنید و به طور خوانا بنویسید.
84. اگر دانش آموزان هنگام امتحان ، سؤال داشته باشند، باید به آن ها پاسخ داد ، اما آن ها را تشویق به سؤال کردن نکیند.
85. خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد ، مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند.
86. تردید در روایی یک آزمون احتمال تقلب را افزایش می دهد.
87. اضطراب زیاد در جلسه امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان می شود.
88. دادن ضریب بیش تر به سؤال هایی که توانایی و استعداد مهم تری را می سنجند ، منطقی است.
89. نمرات خام هر امتحان در نفس خود معنای زیادی ندارند.
90. یک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحوه شایسته ای اجرا و نمره گذاری نشود ، روایی و اعتبار آن به خطر می افتد.
91. در آگهی هر آزمون نه تنها باید تاریخ برگزاری آن ، بلکه تعداد سؤالها و نوع آن ها را نیز مشخص کنید.
92. آموزش و ارزشیابی و نمره گذاری باید هدف های یکسانی داشته باشند.
93. تغییرات نظام آموزشی باید در راستای تغییر بنیادی نظام سنجش و ارزشیابی باشد.
94. نمره خام به تنهایی بیان کننده میزان پیشرفت یا عملکرد دانش آموزان نیست.
95. به ارزشیابی در حیطه های نگرشی و مهارتی بیش تر توجه کنید.
96. ارزشیابی باید بتواند فراگیران را در امر یادگیری کمک کند.
97. به ارزشیابی های گروهی ، به خصوص در کلاس های ابتدایی بها بدهید.